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浅谈如何培养学生个体的能力

发布时间:2019-09-17

在信息高速公路上,网络是一个不可估量的载体;在全球的信息化浪潮中,它成为一个弄潮儿,矗立于潮头……在无形之中,计算机变成了人们心中的宠儿。那么,网络究竟为我们带来了什么呢?1、网络提供了一种新的工具。利用这种新工具可以更有效、更迅捷地实现目的。在人类的历史上,从来没有过一种工具能与网络相媲美。毫不夸张地说:终有一天,作为人类信息集结地的图书馆将很快失去地理上的意义,网络将成为世界上最大、最好的图书馆,成为人类文明的记忆;世界各地的人,可以为了同一个目标协同工作,时间、空间、地理、国界,甚至有一天,语言都不再是障碍,惟一能够阻碍你的,就是你宁愿保持孤独。2、网络带来了一种新的文化。人类有史以来最大规模的思想与文化的大融合正在互联网上悄然进行,逐渐形成网络社会的行为规范和价值观念,并最终融入现实的主流社会,从而在文化层面上影响和改变我们的生活,当然它带来的变化无人能够预料。网络在发展中,虽然还有种种弊端,种种缺陷,但瑕不掩瑜。正如马克思所说的,新事物的发展,前进的道路是曲折的,但总的趋势是上升的。青少年也必将在网络这个世界里施展才华,有所创造,有所发明。使互联网真正成为先进生产力和先进文化的载体,服务于中国人民的根本利益和中华民族的伟大复兴。作为教育工作者,我们应该将这个很好的网络资源积极的投入到教育教学的工作中,下面我来谈谈网络在课堂教学中的应用。网络能给教学带来什么样的变化呢?一、多元化特性的良好学习环境,基于网络资源的教学模式设计网络资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、网络课件和网络环境,它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域,给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源,使学习活动更加自主化、个性化,使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。总而言之,网络课程要充分体现网络的这一特点,构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境,能充分利用网络的资源开放性。二、教学手段和教学组织形式的多样化,基于资源的学习基于资源的学习是以学习者为中心的,学生以信息搜集者和翻译者的身份使用信息工具解决实际问题,并在此过程中完成知识的建构;教师在学习过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现的;学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于资源的学习有两个基本特征:一是灵活性,即能适用于不同的学习风格和课程领域;二是自主性,指学生主动控制学习过程,通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是,在教师的指导下使用多媒体材料来学习并不等同于基于资源的学习,学生必须亲自通过问题解决的经验来完成主题任务。与教师控制的传授教学相比,这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。三、教学环境多元化、教学手段的多样化,基于资源的学习环境基于资源的学习涉及到多种媒体资源的使用(书、杂志、报纸、多媒体、网络、社区以及人等),各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。基于资源的学习环境可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源,即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于资源的学习环境支持学生使用广泛的学习资源来解决问题。在这种学习环境中,教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力(授人以渔),而不仅仅是积累知识(授人以鱼)。基于资源的学习环境就是要学生学会在信息海洋中游泳的本领,也就是培养学生具备未来社会(数字化生存环境)所要求的信息读写能力。信息技术对教育手段和教育模式有着重要的影响,而网络教学是传统与网络的基础上萌生的一种教学手段。如何开展网络化的课堂教学呢?网络教学正以它独特的魅力走进课堂,悄然改变着传统的教学模式。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习平台,使个性化的自主学习得以真正实现。在这种全新的教学环境中,教学工作该如何开展呢?一、转变教育观念,确立网络化教学新观念。在网络环境下,要想轻松自如地驾驭课堂教学,教师应该先提高自身素质,转变观念。在传统教学模式中,以教师讲授为主,学生处于被动地位,束缚、扼杀了学生个体的创造性;网络教学中,学生自己主动学习。但这也并不意味着可以不要教师,只是教师的作用和以前不同了,扮演的角色发生了变化。教师不再是主要信息源,他的工作不再是直接向学生传授知识,而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者,通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生学习的动力,促进学生的学习兴趣;通过老师的指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学习活动得以不断改进。二、转变教学目标,实现学生个性化发展。学生进行自主探索、合作学习,独立获取知识的机会少。网络教学大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要,自我发展,不在于获得知识的多少。而在于学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向,学习本身就是一种创新与探索的过程。三、利用多媒体网络的集成性创设问题情境,唤起学生的探索意识——使学生想探索。教师可以利用多媒体网络的文本、图形、动画等内容,甚至可以利用计算机模拟仿真技术,创设问题情境,把教学内容变成更具体的、可感性的东西让学生去发现,使隐蔽的数学问题得到显现,从而延伸学生的视角,提高学生发现数学问题的兴趣和能力,发挥学生的主体性。与此同时,使教师的主导更能充分发挥。四、转变学习方式,实现学生学习的主动性和互动性。传统教学中学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。网络教学可以使学生的学习由传统的被动学习变为主动学习,因为学生从网络中获取的学习资源不仅是数量大,而且是多样的、多渠道、多视野、多层次、多形态的,学生有了很大的选择空间。近似游戏的设计更让学生在一系列思考、判断之后享受电脑给予的鼓励,从而使每个学生都体验到成功的快乐,获取心理的满足感,更进一步激发了学生参与学习的热情与动力。传统的教学虽然师生之间、生生之间,学生与教学环境之间有直接接触的场景,但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息,为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。在网络课堂教学中教师与学生的角色如何分配是我们应该把握好的一个重要问题。教师的角色:教师是讲解的先行组织者。组织学生需要的巩固、强化,提高所需的练习。学生角色模仿先行组织者,进行巩固、强化练习、提高练习。充分发挥基于网络的讲授式教学模式中教师的主导作用,依然是教学成功的关键。教师的讲解对学生来说,只是教学内容获取的一种途径,网络上还存在大量的信息来源,学生可以通过网络或其他手段获取知识。这种教学模式可以突破常规教学中的时间和空间必须同步的局限,使得学生变得灵活起来。学生角色:学生接受知识的途径还主要是听课,学生在听课的过程中,主要处于被动接受的地位上,学生无法决定教学内容和学习目标。在这种教学方式下,教学成功的关键依然是学生的参与程度,因而可以说学生仍然是学习的主体。充分发挥学生在学习过程中的主体地位,对于这种教学模式的成功只是一关键性的条件。在利用网络进行的讲授式教学模式中,具体教学形式设计了教学的反馈机制,其中包括了教学过程中师生的直接交流,课外时间所进行的电子邮件交互、BBS讨论等方式。 网络角色:信息技术作为演示或简单交流工具。基于网络的讲授式教学模式中网络成为教师和学生传递信息和交流的媒介,发挥着桥梁的作用。对于教师来说,网络是他发布知识、培养技能的重要途径。对于学生来说,网络是他们接受教学内容的工具,同时也为学生提供了大量以多媒体形式呈现的信息,教学信息的呈现形式更加多样化,设计更加符合学生认知特点。但是我们也应该认识到,那种良好教学设计,只有简单的媒体组合的讲授式教学模式,通常是很难激发学生的积极性,因而无法实现传统教学的效果。在网络教育与传统教育的教学方法优势互补应用的理论基础之上,我们还应该遵循网络化教学主要原则:网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现,建构主义学习理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习,学生通过一定的情景,借助他人(包括教师和学生)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得。(1)以学生为中心原则。教育的本体功能是对人的关注,网络化教学过程中,学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展,只有通过他们自己的实践才能实现。(2)以问题为中心的原则。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力,教师要以教材为依托,问题为主线,激发学生的知识储备,诱发探究动机,引发学生不断进入自己的“最近发展区”。(3)民主、平等、和谐的原则。江泽民同志指出:“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自己学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,营造崇尚真知,追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”网络化教学的开放性和可动性为这一原则的实现提供了基础。教学的关键在于人,在于组织教学的教师;网络教学强调了教学的主体,能够在很大程度上提高教育教学效率,但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用,单纯把课本、作业移入网络,而不去研究上课的方式、上课的主体,那必将导致另一种“走形式、花架子”的变态教学,可能没有效率甚至还会产生一些不良后果。因此,我们的网络教学要争取让不同层次的学生在目标的驱动下、教师的煽动下,激发出主动学习的潜能,在征服一个个难关的过程中稳步、高效前进。

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在小学教育阶段,根据小学生的年龄特征,培养学生创新思维主要就是以培养发散思维为主。
1.张开想象的翅膀,培养学生发散思维
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”从这句话当中,我们不难理解想象的重要性,多年的实践经验同样告诉我们:小学教育阶段,培养学生的想象力是创新教育中最常用、最普遍、最有效的方法之一。如《五彩池》一课,教师可以引导学生想象五彩池的水还可以呈现出什么颜色,学生的想象多姿多彩:有苹果红、葡萄紫、乳白色、淡黄色、嫩绿色,还有半白半绿、半蓝半紫、半黄半红……五彩缤纷,美不胜收。想象是创造的源泉,小学生在天真烂漫的想象中潜移默化地培养了自己的发散思维。因此,教师在平常教学中要充分利用教材中的“留白”处,注意引导学生紧扣课文内容,充分发挥各自的想象力,从而有效地培养他们的发散思维。
2. 引导多途径思考,培养学生发散思维
思考问题,思路宽阔,不局限于某一点、某一方面,思维就不是线性的,而是沿着多条路径思考最终到达理想的目的地。
2.1 打破传统的定势思维。解决问题的过程中,不能只考虑一种思路,去钻牛角尖,应提倡让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题,培养思维的灵活性。比如,认识一个新的词语,我们可以引导学生从意义相近的且熟悉的词语中去领会和吸收,也可以引导学生从意义相反的且熟悉的词语中去领会和吸收,还可以通过描述它的形状,颜色,大小,作用,功能等方法来理解和消化。我们的许多老师在教学中都采用了这样类似的方法,来打破传统的定势思维,有效的培养学生的发散思维。
2.2 正视不同个体的求异思维。莎士比亚曾说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这充分体现了文章的阅读需要通过读者的想象、思维、情感的参与来进行再认识、再创造。培养学生的求异思维,可以激发学生的创造力,让学生从多角度、多方位去思考问题,有自己的独立见解,不人云亦云。教师在平常的教学中,就应该根据学生不同的性格、不同的性别、不同的年龄特征培养他们的个性思维,让不同的学生都能够从不同的角度去认知同一个问题,有效的培养求异思维,进一步认识事物的普遍性和特殊性。
2.3 培养鼓励学生的逆向思维。逆向思维即抛开总是所提供的条件和习惯的思路导向,进行反向思维的一种方法。如《黄河象》一文中对黄河象化石的由来的假想,也就用到了逆向思维。当我们看到高大、完整的黄河象骨骼化石时,自然就会想到化石在地底下埋藏了很多年,由此想到大象怎么会陷进泥沙里呢?那可能是去喝水吧!为什么要喝水呢?那自然就是渴了,渴又是怎样造成的呢?那就是当时气温极高,气候炎热。根据这个假想,科学家们推断出了黄河象化石的来历,在这个假想推理过程中,就充分调动了学生逆向思考的兴趣,让学生的思绪在广阔的想象中自由翱翔。
3.延迟评判,促进学生发散思维
对学生进行延迟评价,就是当学生做出一件事或说出一种想法后,不要急于进行评价,更不要轻易做出否定的评判,而是让它处于一种自然发展状态,这对于促进学生创新能力的发展是至关重要的,要允许学生有思考时间,鼓励学生进行自我判断和评价。还可以让学生在课堂上争议、辩论,让学生的创造思维在争议、交流中迸发,在充足的思考和学习交流中完善、成熟,在自我判断和评价过程中得以进一步深入、拓展。

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”所谓的情绪智力是指个体监控自己或他人情绪、情感,并识别和利用这些信息,指导自己思想和行为的能力。如果说智商是受遗传因素影响较多的话,那么情绪智力(情商)的遗传成分相比而言就会少得多。换言之,情商主要是靠后天培养的。学高为师,身正为范。教师引导、培养学生,应首先注重自身心理素质的提高,加强自身的修养,培养乐观、自信、进取和宽容等良好的心理品质,为学生提供学习的榜样。在生活管理中如何培养学生的情绪智力?一般来说,可以从以下几方面入手:一、 正确识别自己的情绪。情绪是身体各部位变化有关的身体状态,是明显和细微的行为。它发生在特定的情境中,情绪作为一种基本的心理过程,对人们的生活与工作,有着十分重要的影响作用。适宜的情绪体验是人们与环境进行交流和沟通的手段之一,对自我情绪的识别、调节和控制能够帮助人们更好的适应环境的要求,有利于身心健康。情绪作为一种主观体验和人格特质,会直接影响人的活动方向、行为的选择以及人格的形成,对个体的生存和生活有着重要的影响。在日常生活管理中,无论是在宿舍、还是在餐厅,我们应该鼓励学生正确地表达情绪,有意识的引导学生去感受,让学生习惯用语言、文字等方式表达自己的情感体验。二、 有效疏解自己的消极情绪。消极情绪的疏解并不是简单的控制,而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。(一)提供发泄不良情绪的机会和途径。我们学校是全日制的寄宿学校,生活区的环境与教学区相比较为宽松。在这样一个的氛围里,孩子的情绪容易表露显现。作为生活老师,平时应多用心观察孩子们的表情和心态的变化,创设多种情境,为学生提供发泄不良情绪的机会。如:每日快乐十分钟、谈话空间、楼层心理信箱等方式,鼓励学生把自己的不满、痛苦情绪及时释放出来。情绪的自然释放,情感的表达,可以给予学生实现自我价值的空间,从而在一定程度上发挥了正面的教育作用。(二)进行情绪的自我调节。 由于人的情绪是从种族进化而来的适应功能,所以他在对环境事件的反应中经常是最活跃的,对人的活动有着重要的支配和影响作用。因此,善于调节情绪和保持良好、积极的情绪状态,非常重要。生活环境中帮助学生调节情绪的适用方法主要有:1、善于用愉快释放紧张和压抑。冯特的情绪三维理论认为:情绪可在愉快——不愉快、激动——平静、紧张——松弛三个维度上度量。每种具体情绪都处在这三个维度的两极之间的不同位置上。快乐属于情绪紧张维度轻松的一段,它可以在人学习和生活中产生过度紧张时,对紧张起重要调节作用,使人在紧张中得到松弛。快乐使人对外界产生亲切感,更易于接受和接近外界,有利于人的活动和形成和谐的人际关系。 例如:每日快乐十分钟,每周的笑话论坛,宿舍文化建设(在宿舍里张贴图画、图片、名人名言等)能给人以不同的心理感受,帮助学生克服紧张忧虑、多疑、郁闷等情感上的压抑。2、正确地进行自我认知与自我规范。每个人都是一个独立的个体,成就的大小与能力的高低是不应过分比较的。人应正确地认识、了解和面对自己素质与才能,在此基础上规范自己,为自己提出最适当的目标和要求,使人在自我满意中形成自信,从而避免因为内部的矛盾冲突和追求目标失败形成的情绪困扰和情绪异常。如:对于考试产生焦虑缺乏自信的孩子,我们应帮助他们制定切实可行的目标。3、运用理性情绪疗法进行不良情绪的疏导。人们经常认为,引起情绪好和坏的原因是某种事件本身,这是一种错误的看法。人之所以产生各种各样的情绪,原因不在于事件本身。而在于人对事件的看法。从我们管理的对象来看,他们大多为独生子女,加之家庭条件比较优越,因此很多孩子的自我中心意识特别强,只要稍不顺心,就无法控制自己的情绪。所以,我们应有意识地定期进行心理疏导。如:以宿舍或班级为单位的团体辅导,进行愤怒情绪的管理训练,嫉妒情绪的管理训练,运用理性调节情绪法等等。我们还可以利用表格的形式让学生写出近日令自己生气、伤心、紧张,受挫折或自卑的事件,下面是一张表格样式: 事件 想法 情绪 行为结果例:同学叫我绰号我感到不被尊重 生气 不理同学① ② 引导学生思考:这些事件是否引起我的困扰?分析自己的情绪,试着换个想法怎么样?(教导学生如何主动有力地驳反自己的非理性概念) 反复强调:换个想法,快乐自然来,帮助学生建立合理的新信念,引发适当的情绪。三、鼓励进行良好情绪的自我激励。 从自我激励这一角度来讲,学生的情绪培养,重在引导学生以宽容、接纳,愉悦和积极的心态看待周围的世界。中学阶段的学生处于成长发展的重要期,启承转合之中他们的自我意识和自尊要求特别强烈。如果学生的行为没有被家长、老师和同学认可与接受,并得到自我的维护和自尊的满足,他们往往会以异常甚至反常的方式引起人们的关注。特别是那些没有主见,过分在意自己留给别人印象的女生,更需要新的自我肯定。她们会在意识中将自己原来的短处看成长处。处于类似心理状态的学生总感到自己是失败者,或认为自己没有良好的个人素质,不能做出有价值的行为。 对于此类的学生,教师必须互换心理位置,多层次、多渠道地沟通,以期望行为代替批评行为,采取正面激励和建立荣誉感的方式,为其转型安置方向盘和轮子,并把肯定信任的信息传送给他们。使其在不否认自身主体的前提下,内化认识优秀品质,引导他们学会正确的认识自己,尊重自己,激励自我,每天进步一点点,做最好的自己,以积极健康的心态看待周围的世界。四、培养合作意识,提高与人相处的能力。 人对客观环境的适应,最重要的是人际关系的适应,我国著名心理学家丁瓒教授指出:“人类心理适应最主要的就是人际关系的适应,所以人类的心理病态,主要是由人际关系失调而来”。几年的生活管理实践表明,学生中因人际关系失调而带来的心理问题较为普遍,根据生活管理的特殊性,以宿舍文化为立足点,开展多种形式的主题活动,可以帮助学生提高与人相处的能力。 例如:以学生常发生的冲突为内容,设计心理剧,让学生进行角色扮演,使其能站在他人的角度,体察他人的情绪。生活技能大赛,文明宿舍的评比,每日五分钟的自我反省等都是很好的方法。 解铃还须系铃人。学生的情绪调适,归根结底是需要学生自我完成的。“授之于鱼,不如授之于渔。”因此,我们必须教会学生如何在学习生活中培养自己的情绪智力,让他们在平稳的情绪状态中学会学习、学会生活。生活老师也是学校教育和管理工作的承担者和实施者,面对教育改革和发展,对学生进行心理健康教育和情绪智力的培养非常重要。我们只有坚持以生为本,面向全体、分别对待,关心学生的成长,才能从整体上促进学生心理素质的提高。

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加强个体户税收管理。 (一)宣传与管理并重,增强纳税意识 解决个体户征管难的问题,提高纳税意识是最好的办法。因此,加大税收宣传力度,不断增强个体户的纳税意识,纳税人自觉如实申报纳税了,征管上的问题也就解决了。加大纳税宣传不是一朝...

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http://wenku.baidu.com/link?url=vHN1H6yPZxspHk6jVHrrFKl76H9HlPs2IEWoOjpx3XnKA2wRNJdSjI0lKXKhtxUhCGGtVcjbPy81FzRJY3hTB5e5V_o5uLzM83WcV1o0jw_ 浅谈阿德勒的个体心理学观点 一、阿德勒简介 阿尔弗莱德·阿德勒(Alfred Adler,1870-1937)...

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作为一名校长,我们人生最理想的境界是既幸福又优秀,既优秀又幸福。没有幸福感、优秀感,对自己来说是痛苦的,对学校来说是悲哀的。作为一所学校的校长,只有每天都在提高自己的教学教育技巧,把学校工作最本质的东西—教学和教育摆在首要位置的...

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关键词:班规班纪;言传身教;共性;班委 南昌市红谷滩新区龙岗学校 聂燎闽 班风是指一个班级的精神面貌。它是经过长期、细致的教育和严格的训练,在全班逐步形成的一种行为风气。良好的班风,不仅能为学生营造出优良的生活环境和团结友爱互助协...

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”所谓的情绪智力是指个体监控自己或他人情绪、情感,并识别和利用这些信息,指导自己思想和行为的能力。如果说智商是受遗传因素影响较多的话,那么情绪智力(情商)的遗传成分相比而言就会少得多。换言之,情商主要是靠后天培养的。学高为师,身...

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一、创造力的重要性人类的历史很好地证明:创造力的发展对人类的发展起了决定性的作用。自从人们创造性地用石头来改造这个世界开始,创造力在历史的长河中便开始充当一个必不可少的角色。 历史上许许多多著名的人物都具有伟大的创造力。就像牛顿根...

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政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生,注重素质教育、整体设计目标,体现灵活开放、突出学生主体,尊重个体差异、采用活动途径,倡导体验参与、注重过程评价,促进学生发展等基本理念,这些都与英语教学的核心素养相契合,结合小...

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价值观不仅影响个人行为,而且还影响整个组织行为,进而影响企事业单位的经济效益和社会效益。在同一客观条件下,对于同一事物,由于人们的价值观不同,就会产生出不同的行为。在同一个企事业单位中、有人重视金钱报酬,有人更注意工作成就,或...

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